Die fachdidaktische Diskussion belegt, dass sowohl Lehrkräfte, Vertreter der Studienseminare als auch Schulbuchautoren mit dem aktuellen Stand des Rechnungswesenunterrichts nicht zufrieden sind (siehe zusammenfassend Seifried 2004). Diese Kritik fußt im Wesentlichen auf zwei Säulen: Aus fachdidaktisch-curricularer Sicht wird vor allem die von ihrem ökonomischen Sinnbezug isolierte Vermittlung der Rechen- und Buchungsalgorithmen moniert. Die Bearbeitung von Aufgaben im Stile von Kauf von Rohstoffen auf Ziel mag vielleicht im Hinblick auf das Erlernen der Buchungstechnik genügen, die Entwicklung von ökonomischer Kompetenz wird dadurch nicht gefördert. Weiterhin werden Mängel in der curricularen Verknüpfung beklagt sowie fehlende Praxis- und Schülerorientierung moniert. Aus didaktisch-unterrichtsmethodischer Sicht konzentriert sich die Kritik in erster Linie auf die lehrerzentrierte Ausgestaltung der Lehr-Lern-Prozesse. Die Beanstandungen richten sich dabei in erster Linie gegen eine in kleine Lernschritte gegliederte, stark lehrergesteuerte Vorgehensweise.
Vor dem Hintergrund der mannigfaltigen Kritik bestand die Zielsetzung eines am Lehrstuhl für Wirtschaftspädagogik durchgeführten Forschungsprojektes in der Ableitung von Ansatzpunkten zur Steigerung der Qualität des Rechnungswesenunterrichts. Hierzu wurden in Zusammenarbeit mit Lehrern einer kaufmännischen Schule in Bamberg verschiedene Modelle entwickelt und in der Schulpraxis überprüft. Im Mittelpunkt steht die empirische Überprüfung der Annahme, dass durch die Einführung der Konzeption des Selbstorganisierten Lernens in Verbindung mit der Beseitigung fachinhaltlicher Mängel eine nachweisbare Steigerung der Lernleistungen erzielt werden kann.
Mit Hilfe einer auf ein Schuljahr ausgelegten quasi-experimentellen Feldstudie bei insgesamt drei Klassen einer kaufmännischen Berufsschule in Bamberg konnte diese Vermutung bestätigt werden. Es hat sich gezeigt, dass eine Steigerung des Unterrichtserfolgs insbesondere dann gelingt, wenn simultan zu den unterrichtsmethodischen Schwächen die fachinhaltlichen Problemlagen in Angriff genommen werden. Vor dem Hintergrund der Ergebnisse der empirischen Untersuchung wurden folgende Empfehlungen zur Steigerung der Unterrichtsqualität abgeleitet:

Zunächst eine deutliche Anhebung des Anteils des selbstorganisierten Lernens in schulischen Kontexten anzustreben. Dies beinhaltet

• die Bearbeitung komplexer Probleme in kleinen Gruppen,
• eine im Zeitablauf zunehmende Komplexität der zu bearbeitenden Problemstellungen,
• die mehrfache Bearbeitung ähnlicher Sachverhalte aus verschiedenen Perspektiven, auch unter dem Aspekt der Einübung und Routinebildung (dies setzt eine inhaltliche Überschneidung der Problemstellungen voraus),
• das projektorientierte Vorgehen (inkl. der Terminverantwortung auf Seiten der Lernenden),
• ein hohes Ausmaß an Mitbestimmungs- und Mitwirkungsmöglichkeiten im Unterricht,
• der Einbezug der Schüler bei der Auswahl und zeitlichen Gewichtung der Lerninhalte,
• die Mitwirkung der Lernenden bei der Beurteilung von Lernprozessen und Lernprodukten.

Aus der fachinhaltlicher Sicht sind folgende mit den Grundprinzipien des Selbstorganisierten Lernens kompatible Empfehlungen abzuleiten:

• der durchgängige und konsequente Einsatz eines Modellunternehmens zur Abbildung und Interpretation von Real- und Nominalgüterströmen,
• die beleggestützte Repräsentation von betriebswirtschaftlichen Sachverhalten,
• die Bearbeitung von aufeinander aufbauenden Geschäftsgängen mit wirtschaftlich sinnvollen Abläufen und Strukturen,
• die Implementierung von Controllingelementen (inkl. der Auswertung und wirtschaftlichen Interpretation der Daten, Ergänzung der Buchführungs- und Bilanzdaten durch Statistiken, Kennzahlen und verbale Berichte).

Selbstorganisiertes Lernen ist, auch das geht aus der durchgeführten Studie hervor, kein didaktischer Selbstläufer. Nicht zu unterschätzen sind insbesondere die zusätzlichen Belastungen für Lehrkräfte. Die Einführung des Selbstorganisierten Lernens erforderte von den beteiligten Lehrpersonen, gewohnte Unterrichtsmuster zu überdenken, sich mit bis dato nicht geläufigen allgemein- und fachdidaktischen Konzeptionen auseinander zu setzen und umfangreiche Unterrichtsmaterialien (z.B. Problemstellungen und Belegsätze) zu erstellen. Nach Auskunft der an der Untersuchung beteiligten Lehrkräfte hat sich diese Anstrengung jedoch gelohnt. Die Lehrpersonen berichten übereinstimmend über eine gestiegene Berufs- und Arbeitszufriedenheit. Dies betrifft nicht nur das Unterrichten i.e.S., die Lehrkräfte empfinden auch die Unterrichtsvorbereitung im Team als äußerst positiv. Weiterhin wurden das entspannte Lehrer-Schüler-Verhältnis und die vielfältigen Möglichkeiten, Lernende individuell zu betreuen und zu unterstützen, hervorgehoben. Zu der positiven Gesamteinschätzung tragen auch die insgesamt guten und zum Teil die Erwartungen der Lehrpersonen deutlich übertreffenden Lernleistungen sowie die Rückmeldungen der Schülerinnen und Schüler bei.