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Interdisziplinäre Erziehungswissenschaft: LAMOD-01-10-001
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Diagnostik, Beurteilung und Beratung -
- Dozent/in:
- Lara Karpowitz
- Angaben:
- Seminar, 2 SWS, ECTS: 2, Achtung: findet innerhalb der vorlesungsfreien Zeit statt!
- Termine:
- Blockveranstaltung 9.8.2023-10.8.2023 Mi, Do, 8:00 - 16:00, M3N/00.26
In Absprache mit der Dozentin ist eine rein virtuelle Belegung (asynchron und synchron) des Seminars möglich.
- Voraussetzungen / Organisatorisches:
- virtuell und Präsenz (09.08 und 10.08.2023, 08-16 Uhr) Zu Beginn des
Seminars sind sieben asynchrone Unterrichtseinheiten (E-Learning Module) im Umfang von jeweils 90 Minuten über den virtuellen Campus zu bearbeiten, die das theoretische Grundlagenverständnis absichern. Die virtuellen Einheiten müssen vor dem Blockseminar absolviert und eingereicht werden. Der zweite Teil des Seminars findet als Blockseminar in der vorlesungsfreien Zeit statt.
- Inhalt:
- Das Seminar „• Diagnostik, Beurteilung und Beratung“ orientiert sich an den Standards für
Lehrerbildung der KMK (2004), Kompetenz 7:
„Kompetenz 7: „Lehrkräfte diagnostizieren
Lernvoraussetzungen und Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern; sie fördern
Schülerinnen und Schüler gezielt und beraten Lernende und deren Eltern.“.
Mit Blick auf das Berufsbild von Lehrkräften ermöglicht das Seminar den Studierenden
grundlegende Kompetenzen zu erwerben, um ihre Beurteilungs- und Beratungsaufgabe im
Unterricht sach- und fachgerecht angehen zu können und die Vergabe von Berechtigungen für
Ausbildungs- und Berufswege kompetent, gerecht und verantwortungsbewusst auszuüben. Die
hierfür notwendigen pädagogisch-psychologischen und diagnostischen Kompetenzen sollten
über das Seminar hinaus studienbegleitend in Pädagogik, Psychologie, Fachdidaktik sowie
schulartspezifisch erworben werden. In den Präsenzsitzungen werden auf Basis von Fallarbeit
folgende Themen bearbeitet:
1. Lernschwierigkeiten
2. Verhaltensauffälligkeiten
3. Formen von Hoch- und Sonderbegabung
4. Sucht
5. System Familie
6. System Schule
Das Seminar fördert die kritische Auseinandersetzung mit Feldern und Themen der Beratung
durch Diskussion und die Einnahme differenter Perspektiven. Insbesondere die Beurteilung
unterschiedlicher Interventions- und Präventionsansätze in ihren Potenzialen und Grenzen, die
Diskussion unterschiedlicher Grundhaltungen der Beratung und der Grenzen schulischer
Beratung fördern die kritische Auseinandersetzung.
Folgende Kompetenzziele sollen im Rahmen des Seminars erreicht werden:
Die Studierenden...
Modul I/II LAMOD-01-10-001:
• kennen Begriff und Merkmale von Heterogenität bzw. Diversität
• wissen um die Vielfalt von Einflussfaktoren auf Lernprozesse und deren Auswirkungen auf Lernleistungen.
• wissen, wie unterschiedliche Lernvoraussetzungen Lehren und Lernen beeinflussen und wie diese im Unterricht in heterogenen Lerngruppen positiv nutzbar gemacht werden können.
• kennen Formen von Hoch- und Sonderbegabung.
• kennen die Grundlagen und Formen der Lernprozessdiagnostik einschließlich technischer Realisierungen, deren Möglichkeiten und Grenzen sowie datenschutzrechtlicher Bestimmungen.
• kennen Prinzipien und Ansätze der Beratung von Schülerinnen und Schülern sowie Eltern kennen die für Schule relevanten unterschiedlichen Kooperationspartner und wissen um die differenten Perspektiven bei der Kooperation mit anderen Professionen und Einrichtungen
Modulprüfung: Modulteilportfolio (empfohlener Umfang 10 Seiten)
Beratungslehramt LAMOD-07-02-002a:
• kennen feldspezifische Kompetenzen der Beratung in der Schule und können diese beurteilen und anwenden
• kennen Grenzen schulischer Beratung kennen und reflektieren diese
• kennen die schulischen Kooperationspartner und ihre Zuständigkeitsbereiche
• kennen theoretische Grundlagen der Beratung und der Lernberatung in der Schule
Modulprüfung: Portfolio (Bearbeitungsfrist: 3 Monate)
Beratungslehramt LAMOD-07-02-003a:
Aufbau einer handlungsfeldspezifischen Wissensbasis für Beratung in der Schule:
• Ursachen und Erklärungsmodelle kennen
• Interventions- und Präventionsansätze beurteilen
• gegebenenfalls anwenden können
Modulprüfung: Portfolio (Bearbeitungsfrist: 3 Monate)
- Empfohlene Literatur:
- Bauer, A., Gröning, K., Hoffmann, C., & Kunstmann, A. (Hg.). (2021). Grundwissen pädagogische Beratung. UTB.
Baumert, J., & Kunter, M. (2011). Das Kompetenzmodell von COACTIV. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss & M. Neubrand (Eds.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV, (pp. 29-53). Münster: Waxmann.
Baumert, J., & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), 469–520.
Beushausen, J. (2020). Beratung lernen: Grundlagen psychosozialer Beratung und Sozialtherapie für Studium und Praxis (2nd ed.). Verlag Barbara Budrich (UTB 4578). Opladen, Toronto. ISBN 978-3-8252-5323-3
Bennewitz, H., & Wegner, L. (2020). Beratung als Gegenstand der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. In C. Cramer, J. König, M. Rothland & S. Blömeke (Eds.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (pp. 1-19). Springer.
Bennewitz, H. (2016). Beratung als Aufgabe von Lehrpersonen. In M. Rothland (Hrsg.), Beruf Lehrer/Lehrerin. Ein Studienbuch (S. 205–226). Stuttgart: utb.
Bruder, S., Klug, J., Hertel, S. & Schmitz, B. (2010). Modellierung der Beratungskompetenz von Lehrkräften. Projekt Beratungskompetenz. Zeitschrift für Pädagogik, 56, 274-285.
Budde, J. (2012). Problematisierende Perspektiven auf Heterogenität als ambivalentes Thema der Schul- und Unterrichtsforschung. Zeitschrift für Pädagogik, 58(4), 522-540. doi: 10.25656/01:10393
Bohl, T., Budde, J., & Rieger-Ladich, M. (Eds.). (n.d.). Umgang mit Heterogenität in Schule und Unterricht: Grundlagentheoretische Beiträge, empirische Befunde und didaktische Reflexionen (2nd ed.).
Klieme, E., Hartig, J., & Rauch, D. (2020). Lehrerprofessionalität in Deutschland: Aktuelle Befunde und Perspektiven. In E. Klieme & N. Jude (Hrsg.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (S. 47–52). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. https://doi.org/10.35468/hblb2020-004 [Beitrag mit CC-Lizenz BY-NC-SA]
KMK [Kultusministerkonferenz] (2004). Standards für die Lehrerbildung:
Bildungswissenschaften. Berlin: KMK.
Krause, C., Fittkau, B., Fuhr, R., & Thiel, H. U. (Hg.). (2003). Pädagogische Beratung, Grundlagen und Praxisanwendung, 1. Auflage. Brill, Schöningh.
Müller-Oppliger, S. (2021). Pädagogische Diagnostik – Potenzialerfassung und Förderdiagnostik. In V. Müller-Oppliger & G. Weigand (Eds.), Handbuch Begabung (pp. 224-238). Weinheim, Germany: Beltz
Sauer, D. (2019). Professionelle Beratung. In M. Harring, C. Rohlfs & M. Gläser-Zikuda (Eds.), Handbuch Schulpädagogik (pp. 642-651). Münster, Germany: Waxmann.
Schnebel, S. (2017). Professionell beraten – Beratungskompetenz in der Schule (3rd ed.). Weinheim, Germany: Beltz.
Sturm, T. (2013). Lehrbuch Heterogenität in der Schule (1st ed.). Ernst Reinhardt Verlag. doi: 10.36198/9783838538938.
Springmann-Preis, von Schlippe, A., & Schweitzer, J. (2019). Systemische Interventionen, 4. Auflage. Vandenhoeck & Ruprecht
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Lehramt: Interdisziplinäre Erziehungswissenschaft: Heterogenität in interdisziplinärer Perspektive -
- Dozentinnen/Dozenten:
- Mark Wenz, Barbara Drechsel, Sebastian Thürer
- Angaben:
- Vertiefungsseminar, 2 SWS, ECTS: 3,5, Gender und Diversität, NUR für Lehramt: Modul LAMOD-01-10-001 Interdisziplinäre Erziehungswissenschaft
- Termine:
- Mi, 12:00 - 14:00, MG2/00.10
Einzeltermin am 5.7.2023, 12:00 - 14:00, M3/02.10
Die Lehrveranstaltung findet in PRÄSENZ im angegebenen Raum statt
- Voraussetzungen / Organisatorisches:
- NUR für Lehramt:
Modul LAMOD-01-10-001 = Interdisziplinäre Erziehungswissenschaft.
Modul LAMOD-32-01-001 = Erweiterungsstudium Individuelle Förderung von Schülerinnen und Schülern, Modul: Erziehungs- und gesellschaftswissenschaftliche Perspektiven auf Heterogenität.
Anmeldung Lehramt: Modul Interdisziplinäre Erziehungswissenschaft Liebe Lehramtsstudierenden, in diesem Semester erfolgt seitens der Allgemeinen Pädagogik erstmalig die Anmeldung zu Lehrveranstaltungen im Modul Interdisziplinäre Erziehungswissenschaft (LAMOD-01-10-001) über eine Seminarplatzbörse im VC und NICHT über FlexNow. Die Anmeldung erfolgt vom 20.3.-31.3. über die Seminarplatzbörse im VC Interdisziplinäre Erziehungswissenschaft (ohne Passwort), hier der Link: https://vc.uni-bamberg.de/course/view.php?id=58958 . Der VC ist bereits zur Einschreibung freigeschaltet. Das genaue Verfahren wird im VC detailliert erklärt. Bei Fragen schauen Sie bitte zuerst auf folgender FAQ-Seite nach: https://www.uni-bamberg.de/psychgschu/faqs-haeufige-fragen/seminarplatzboerse/ . Erst wenn Ihr Problem dort nicht gelöst wird melden Sie sich bitte per Mail bei Dr. Mark Wenz (fachstudienberatung.ews-la.allgpaed@uni-bamberg.de). Die Anmeldung zu den dezentralen Prüfungen im IE-Modul erfolgt während des Semesters wie gewohnt über FlexNow.
ACHTUNG!! Das Verfahren über die oben angegebene Seminarplatzbörse gilt AUSSCHLISSLICH für Seminare im Modul Interdisziplinäre Erziehungswissenschaft! Für Lehrveranstaltungen anderer Module am Lehrstuhl für Allgemeine Pädagogik erfolgt die Anmeldung weiterhin über FlexNow. Anmeldebeginn ist hier der 11.04.2023.
Anmeldung zur dezentralen Prüfung über FlexNow.
- Inhalt:
- In den Klassenzimmern in allen Jahrgangsstufen und Schularten in Deutschland nimmt die Heterogenität der Schülerschaft stetig zu. Die Schüler und Schülerinnen unterscheiden sich beispielsweise hinsichtlich ihrer Leistungen, ihrer Motivation, ihres Geschlechts wie auch ihres religiösen Hintergrundes. Um als Lehrkraft mit dieser Heterogenität umgehen zu können und optimale Wege der Förderung zu finden, ist es nötig, über umfassendes Wissen über Lehr- und Lernprozesse unter verschiedenen Bedingungen zu verfügen, dieses zu vernetzen und in praktischen Situationen anzuwenden. Dazu zählen vor allem Kenntnisse über Theorien, empirische Ergebnisse wie auch Handlungsempfehlungen, welche die Allgemeine Pädagogik, die Schulpädagogik wie auch die Pädagogische Psychologie bieten. Um angehende Lehrkräfte auf ihre späteren beruflichen Herausforderungen vorzubereiten, sind es die Ziele des Seminars (organisiert im Projekt Bildungswissenschaften im Verbund / BilVer im Projektverbund WegE), grundlegende Inhalte zum Umgang mit Heterogenität aus den vier genannten Disziplinen in einer abgestimmten Form vorzustellen, für verschiedene Aspekte von Heterogenität im schulischen Kontext zu sensibilisieren sowie theorie- und evidenzbasiert Gestaltungsmöglichkeiten im Hinblick auf Lehr- und Lernprozesse zu vermitteln. Dazu wird die Komplexität des Phänomens und schulischen Handlungsfelds Heterogenität sowohl vor dem jeweiligen fachlichen Hintergrund der beteiligten Disziplinen als auch dezidiert interdisziplinär behandelt. Zudem werden in mehreren Reflexionseinheiten anhand von Fallbeispielen und Unterrichtsvideos problembasiert Handlungs- und Gestaltungsoptionen im Hinblick auf alltägliche Unterrichtssituationen erarbeitet, diskutiert und reflektiert, um den Erwerb vernetzten und anwendbaren Wissens zu fördern. Die Umsetzung des Seminars erfolgt durch die sich abwechselnden Vertreter/innen der jeweiligen Fachdisziplinen in zwei parallelen Seminaren (Kurs A und B). Darin bieten sie zunächst einen Überblick zur Relevanz und Vielschichtigkeit des Themas und präsentieren spezifisch disziplinäre Sichtweisen. Aus der Sicht der Psychologie werden beispielsweise Ansätze vorgestellt, mit denen die Verschiedenartigkeit von Individuen im Denken, Fühlen und Erleben betrachtet und erklärt werden kann. Dabei wird deutlich, dass die Berücksichtigung von interindividuellen Unterschieden im schulischen Kontext nötig ist, um geeignete Fördermaßnahmen zu ergreifen. Das Spannungsfeld, das aufgrund dieser Heterogenität auf den verschiedenen Ebenen von Schule entsteht, wird anhand ausgewählter empirischer Befunde und schultheoretischen Begründungen aus der Sicht der Schulpädagogik diskutiert. Aus einer historischen Perspektive präsentiert die Allgemeine Pädagogik, inwiefern mit der Einführung der allgemeinen Schulpflicht strukturell mehr Bildungsgerechtigkeit erzeugt und dadurch Ungleichheiten abgemildert wurden. Im zweiten Teil der Veranstaltung werden Erkenntnisse, Theorien sowie konkrete Handlungsempfehlungen im Hinblick auf die Leistungen, die Motivation, das Geschlecht wie auch den religiösen Hintergrund von Lernenden, als spezifische Aspekte von Heterogenität, präsentiert. Das Seminar bietet somit einen fachübergreifenden Einblick zum Umgang mit Heterogenität, der es ermöglichen soll, auf der Grundlage aktueller Forschungsergebnisse und Ansätze, schulische Situationen mit einer zunehmend heterogenen Schülerschaft zu meistern.
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Lehrer*innengesundheit. LehrKörper mit gesundem BewusstSein -
- Dozent/in:
- Tanja Dann
- Angaben:
- Blockseminar, 2 SWS
- Termine:
- Einzeltermin am 3.5.2023, 17:30 - 20:00, M3N/00.26
Einzeltermin am 16.6.2023, 14:00 - 20:00, M3N/00.26
Einzeltermin am 17.6.2023, 9:00 - 17:00, M3N/00.26
Einzeltermin am 30.6.2023, 14:00 - 20:00, M3N/00.26
Einzeltermin am 1.7.2023, 9:00 - 17:00, M3N/00.26
Vorbesprechung: Dienstag, 25.4.2023, 18:00 - 20:00 Uhr, M3N/00.26
- Voraussetzungen / Organisatorisches:
- Vorbesprechung: 25.4.2023 18:00 - 20:00
Einzeltermine 16.6.2023 14:00 - 20:00 / 17.6.2023 9:00 - 17:00
Einzeltermine 30.6.2022 14:00 - 20:00 / 1.7.2023 9:00 - 17:00
- Inhalt:
- Selbstwertbasiertes Führen und Leben auf mentaler und körperbasierter Ebene betrachtet, als Wegweiser für die Nachhaltigkeit im Wirkungsniveau.
Organisationen in jeglichen Bereichen öffnen sich zunehmend für das Individuelle und das Persönliche, weil das die Antriebskraft für Kreativität, für gemeinschaftliches Entwickeln und nicht zuletzt für das umfassende Wohlbefinden in Selbstverantwortung ist. Institutionen leben von Beziehungen in Balance, von wachsendem Zutrauen in das Tiefenwissen jedes Einzelnen und von gegenseitigem Vertrauen.
Das Seminar ergründet, diskutiert und praktiziert Wege, die zu nachhaltigem Wohlbefinden, zum Flow beitragen können und in der Tiefe des menschlichen Seins zu finden sind. Es findet ein Eintauchen in die Themen Emotionale und Soziale "Intelligenz", in Embodiment/Embodied Communication, in den Bereich Selbstregulation, Resilienz, Mindfulness, wahlweise in Gewaltfreie Kommunikation, in Ansätze der Gestalt- oder Resonanzpädagogik, in das Aufspüren von Synergien und schwerpunktmäßig in die Praxis der Somatischen Intelligenz statt. Nach Möglichkeit und Bereitschaft finden Praxisübungen zu MBSR, AT, PME und ein Praxisvortrag im Bereich Digital Wellbeing statt.
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Mediendidaktik -
- Dozent/in:
- Lara Karpowitz
- Angaben:
- Seminar, 2 SWS, ECTS: 2
- Termine:
- Blockveranstaltung 4.8.2023-6.8.2023 Fr, Sa, So, 8:00 - 12:30, M3N/00.26
In Absprache mit der Dozentin ist eine rein virtuelle Belegung (asynchron und synchron) des Seminars möglich.
- Inhalt:
- Das Seminar „Mediendidaktik"
orientiert sich an den Standards für Lehrerbildung der KMK (2004) für den theoretischen
Ausbildungsabschnitt, Kompetenzen 1,2,4 und 10. Das Seminar thematisiert den Einsatz von
Künstlicher Intelligenz (KI) entlang der Handlungsfelder von Lehrkräften: Unterrichten,
Erziehen, Innovieren und Beurteilen und ergründet so Potenziale und Grenzen des Einsatzes
von KI in der Gestaltung von Unterricht und Lernumgebungen: Dies geschieht insbesondere
vor dem Desiderat Arbeitszeit und Arbeitsmittel von Lehrkräften in der Praxis zweckdienlich
und ökonomisch einzusetzen und insbesondere digitale Möglichkeiten zur Unterstützung der
Organisation von unterrichts- und schulbezogenen Tätigkeiten unter Beachtung der
datenschutzrechtlichen Anforderungen zu nutzen.
Mit Blick auf das Berufsbild von Lehrkräften ermöglicht das Seminar den Studierenden
grundlegende Kompetenzen in den Bereichen Mediendidaktik, Medienpädagogik und
Medienbildung zu erwerben, um
• Selbstbestimmtes Lernen und Arbeiten zu fördern und durch die Gestaltung von Lernsituationen zu unterstützen
• die sozialen, kulturellen und technologischen Lebensbedingungen, etwaige Benachteiligungen, Beeinträchtigungen und Barrieren von und für Schülerinnen und Schüler(n) zu kennen
• Lernvoraussetzungen und Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern diagnostizieren zu können
• die Leistungsentwicklung, Lernprozesse und Leistungen von Schülerinnen und Schülern transparent zu erfassen und zu beurteilen
• gesellschaftliche, kulturelle und technologische Entwicklungen in das Handeln als Lehrkraft einzubeziehen
• den Beruf als ständige Lernaufgabe wahr zu nehmen und die eigenen Kompetenzen beständig weiterzuentwickeln.
Die hierfür notwendigen pädagogisch-psychologischen und didaktischen Kompetenzen sollten über das Seminar hinaus studienbegleitend in Pädagogik, Psychologie, Fachdidaktik sowie schulartspezifisch erworben werden.
Das Seminar fördert die kritische Auseinandersetzung mit Feldern und Themen der
Digitalisierung, Digitalität und technologischen Revolution durch Diskussion und die
Einnahme differenter (fundierter) Perspektiven. Insbesondere die Beurteilung von digitalen und
analogen Medien unter konzeptionellen, didaktischen und praktischen Aspekten sowie kritische
Reflexion aus technologischer, gesellschaftlicher und anwendungsbezogener Perspektive in
ihren Potenzialen und Grenzen ist wichtiger Teil des Seminars.
Folgende Kompetenzziele sollen im Rahmen des Seminars erreicht werden:
Die Studierenden...
Modul I/II LAMOD-01-10-001:
Unterrichten:
• kennen Konzepte der Mediendidaktik sowie Möglichkeiten und Grenzen eines anforderungs- und situationsgerechten Einsatzes von analogen und digitalen Medien in Schule und Unterricht
• kennen Lerntheorien und Formen des Lernens einschließlich Theorien des Lehrens und Lernens mit digitalen Medien.
• kennen Methoden der Förderung selbstbestimmten, eigenverantwortlichen und kooperativen Lernens und Arbeitens
• kennen Lern- und Selbstmotivationsstrategien, die sich positiv auf Lernerfolg und Arbeitsergebnisse auswirken.
• wissen, wie sie weiterführendes Interesse und Grundlagen des lebenslangen Lernens im Unterricht entwickeln.
Erziehen:
• wissen um die Bedeutung von Medien und Digitalisierung und kennen Konzepte der Medienbildung und informatischen Bildung zur Medienkompetenzförderung.
Beurteilen:
• kennen die Grundlagen und Formen der Lernprozessdiagnostik einschließlich technischer Realisierungen, deren Möglichkeiten und Grenzen sowie datenschutzrechtlicher Bestimmungen.
• kennen Potenziale und Grenzen technologiebasierter Aufgaben- und
Prüfungsformate.
Innovieren:
• kennen die Grundlagen und Strukturen des Bildungs- und Schulsystems sowie von Schule als Organisation und reflektieren gesellschaftliche, kulturelle und technologische Veränderungsprozesse auch in ihren Auswirkungen auf Schule.
• kennen die rechtlichen Rahmenbedingungen ihrer Tätigkeit (insbesondere Grundgesetz, Schulgesetze, Menschenrechtskonventionen, schulrelevantes Datenschutz- sowie Medienrecht) und wenden diese reflektiert an.
• kennen digitale Technologien für die Zusammenarbeit und eigene
Professionalisierung einschließlich ihrer Vor- und Nachteile.
• kennen Grundprinzipien digitaler Technologien und rechtliche Bestimmungen, die die genutzten Werkzeuge, Unterrichts- und Organisationsmittel betreffen.
Modulprüfung: Modulteilportfolio (empfohlener Umfang 10 Seiten)
- Empfohlene Literatur:
- Bäsler, S., Sasaki, Felix, S. (2020). Interaktive Lernmedien: Gestaltung von digitalen Bildungsmedien mit Künstlicher Intelligenz, In De Gruyter, Information Wissenschaft & Praxis 2020; 71(1): 39–42.
Berland, M., Martin, T., Benton, T., & Petrick Smith, C. (2021). Augmenting educational equity through AI-based tutoring systems: A review of the literature. Computers & Education, 166, 104154. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104154
Chen, L., Chen, P., & Lin, Z. (2020). Artificial Intelligence in Education: A Review. IEEE Access, 8, 69145-69154. doi: 10.1109/ACCESS.2020.2988510
De Florio-Hansen, I. (2020). Digitalisierung, Künstliche Intelligenz und Robotik: Eine Einführung für Schule und Unterricht. utb GmbH.
Deutsche Telekom Stiftung. (2021). Artificial Intelligence in Education. Online abrufbar.
du Boulay, Ben; Poulovasillis, Alexandra; Holmes, Wayne and Mavrikis, Manolis (2018). Artificial Intelligence And Big Data Technologies To Close The Achievement Gap. In: Luckin, Rose ed. Enhancing Learning and Teaching with Technology. London: UCL Institute of Education Press, pp. 256–285.
Hattie, John (2023). Visible Learning the Sequel. Routledge: London.
Fadel, C., Holmes, W. & Bialik, M. (2019). Artificial Intelligence In Education: Promises and Implications for Teaching and Learning. Independently published.
Ferrell, C. L. 2017. The ethics of artificial intelligence. Cambridge University Press.
Hamisch, K., & Kruschel, R. (2022). Zwischen Individualisierungsversprechen und
Vermessungsgefahr – Die Rolle der Schlüsseltechnologie Künstliche Intelligenz in der inklusiven Schule. In B. Schimek, G. Kremsner, M. Proyer, R. Grubich, F. Paudel, & R. Grubich-Müller (Eds.), Grenzen.Gänge.Zwischen.Welten.Kontroversen –
Entwicklungen – Perspektiven der Inklusionsforschung (pp. 109). Klinkhardt.
Luckin, R., Griffiths, M., Forcier, L.B. (2016). Intelligence Unleashed. An Argument for AI in Education. London: Pearson.
Schleiss, J. & Göllner, S., (2022). Rahmenbedingungen für Künstliche Intelligenz in Educational Technology. In: Mandausch, M. & Henning, P. A. (Hrsg.), Proceedings of DELFI Workshops 2022. Bonn: Gesellschaft für Informatik e.V.. (S. 171-178). DOI: 10.18420/delfi2022-ws-40
Schleiss, J., Mah, D.-K., Böhme, K., Fischer, D., Mesenhöller, J., Paaßen, B., Schork, S., & Schrumpf, J. (2023). Diskussionspapier, März 2023: Künstliche Intelligenz in der Bildung: Drei Zukunftsszenarien und fünf Handlungsfelder. Retrieved from
Wu, Q., and Y. Liang. 2019. "A review of artificial intelligence in education technology." Journal of Educational Technology Development and Exchange 2 (1): 1-16.
Yang, Y., and W. Chen. 2020. "The integration of artificial intelligence in education: A systematic review." Journal of Educational Technology Development and Exchange 3 (1): 1-17.
"Künstliche Intelligenz (KI) in Schule und Unterricht." (2022, December 10). unterrichten.digital. Retrieved from https://unterrichten.digital/2022/12/10/kuenstliche-
intelligenz-ki-schule-unterricht/
"Die besten KI-Tools für deinen schulischen Alltag." (n.d.). schulgelaber.de. Retrieved from https://www.schulgelaber.de/die-besten-ki-tools-fuer-deinen-schulischen-alltag/
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Schule und Schulentwicklung -
- Dozent/in:
- Miriam Gebauer
- Angaben:
- Seminar, ECTS: 5
- Termine:
- Mi, 10:00 - 12:00, M3N/00.26
- Voraussetzungen / Organisatorisches:
- Bitte beachten Sie, dass wir aufgrund unseres neuen Voranmelde-Systems für die Seminare der Schulpädagogik die allgemeine FlexNow-Anmeldung auf Donnerstag (21. April, 10:00 Uhr) verschieben müssen.
Bis So,17.04.2022 können Sie uns Ihre Seminarwünsche für das kommende Semester in einer kurzen E-Mail an anmeldungen.schulpaed@uni-bamberg.de mitteilen, die folgende Informationen enthalten sollte:
• Matrikelnummer
• einen Seminarwunsch (gekennzeichnet als Prio 1) sowie mindestens eine weitere alternative LVS (Prio 2 bzw. 3)
• eine kurze, kompakte Begründung (3-4 Stichpunkte), warum Sie in diesem Sommersemester in den genannten LVS dringend einen Seminarplatz benötigen.
Wir werden uns bemühen, Ihre Wünsche weitestgehend zu erfüllen. Kurz nach Start der allgemeinen Anmeldung über FlexNow am 21.04 können Sie der TN-Liste entnehmen, ob Ihre Bewerbung erfolgreich war.
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The Art of Teaching - Kooperatives Lernen begleiten -
- Dozent/in:
- Barbara Vollmer
- Angaben:
- Blockseminar
- Termine:
- Einzeltermin am 12.5.2023, 14:00 - 20:00, M3N/00.26
Einzeltermin am 13.5.2023, 10:00 - 20:00, M3N/00.26
Einzeltermin am 19.5.2023, 14:00 - 20:00, M3N/00.26
Einzeltermin am 20.5.2023, 10:00 - 20:00, M3N/00.26
Vorbesprechung: Mittwoch, 19.4.2023, 18:00 - 22:00 Uhr, M3N/00.26
- Inhalt:
- In dieser Übung zur Core-Practice im DigiLab lernen Sie, was problemlösenden Unterricht in den verschiedenen Facetten ausmacht. Gemeinsam planen Sie kooperative Formen problemlösenden Unterrichts und simulieren diesen in einem Planspiel. Die Prüfungsleistung besteht aus der Reflexion und Interpretation Ihres videografierten Unterrichts. Ab dem 4. Semester, Module iE, B, C und D.
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UnivIS ist ein Produkt der Config eG, Buckenhof |
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